Говоря об использовании игр в учебном процессе, рассмотрим их классификацию и этапы проведения.
М.В.Кларин дает описание распространенных в зарубежной учебной практике ролевых учебных игр (игр – драматизаций, игр – моделирований в гипотетических условиях, сочетания игры с направленной дискуссией), имитационно-моделирующих игр (игр – упражнений, игр – иллюстраций, игр с усиленным ролевым компонентом, с совместным принятием решений в сложном социальном контексте) и др. 
Некоторые из этих игр, как показывает практика, проводятся на уроке без предварительной подготовки, другие рассчитаны на 2 урока, есть и такие, которые занимают 3 – 4 часа и требуют значительной домашней подготовки.
Ю. З. Гильбух описывает уроки-игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам заинтриговывающая неопределенность подхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Автор разделяет их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение воображения. Они разделяются на несколько видов:
- с принятием учащимися определенных ролевых функций – масок;
- с использованием сказочного сюжета;
- с фантазированием;
- деловые игры
Анализ научно-методической литературы позволяет выявить общую структуру учебного процесса, для которой характерны следующие этапы:
- Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.
- Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
- Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
- Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.
Всякая игра, в том числе и используемая на уроке с целью формирования речевого этикета младших школьников, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Однако есть игры, которые организуются с учащимися во внеурочное время с целью освоения норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно-эстетическим ценностям (К.Д.Ушинский, А.Я.Коменский, М.В.Каптерев, В.А.Ященко, А.Ф.Иванова, Д.Брунр, В.Т.Кудрявцев и др.). Их можно назвать воспитательными играми. Так, в начальных классах, свидетельствует практика, с детьми разыгрывают ролевые игры по правилам поведения в общественных местах, инсценировки домашних праздников, национальных игр, проводят игры – практикумы по освоению «техники» жестов, обращений, разговора по телефону и т.д. (Н.Е.Богуславская, М.В.Дружинина, Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, И.Н.Курочкина, А.И.Глинкина, В.В.Гольдин, Н.И.Формановская, Н.В.Ладыженская, Г.И.Сорокина, И.В.Сафонова и др.). Естественно, каждая игра оказывает комплексное воздействие на ее участников: способствует развитию в умственном, физическом, трудовом, нравственном и эстетических отношениях, но какое-то направление может быть преобладающим.
Отправить ответ