Усвоение языка в речевой этикетной деятельности учащихся младших классов имеет ярко воспитательную направленность (К.Д. Ушинский). Этот факт отмечен в большинстве работ мыслителей и ученых прошлого столетия: на ребенка воздействует среда, пропитанная «русским духом», «пахнущая Русью» (Владимир Мономах, В.И. Даль, Н. И. Костомаров, И.Н. Курочкина, М. И. Пыляев, Л. Н. Семенова и др.) Родной язык в школе является учебным предметом, не только дающим ребенку знания, но и предметом, формирующим его как человека.
Широкое понятие нравственной культуры по выражению В.С. Библера, включает в себя то, что называют культурой общения, культурой речевого поведения. Уточним, что говоря о культуре общения вообще и сформированности речевых этикетных навыков и умений школьников, в частности, мы подразумеваем основные виды общения:
- контактное – дистантное (по положению коммуникантов в пространстве и времени). Контактное общение имеет опору на ситуацию, жестово-мимические интонационные сигналы. К видам дистантного общения относятся все те, где коммуниканты разделены пространством и временем;
- непосредственное – опосредованное (по наличию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата»);
- устное — письменное;
- диалогическое – монологическое (с точки зрения переменной постоянной позиции я — говорящего и ты – слушающего);
- межличностное – массовое (по количеству участников общения);
Внимание к вышеперечисленным процессам ученых психологов, лингвистов, философов, преподавателей и учителей, с одной стороны, обусловливает появление новых технологий обучения младших школьников языку, формирования речевому этикету, расширения языковых компетенций и создание рекомендаций для устранения и предупреждения в процессе коммуникации младших школьников этикетных неудач, коммуникативных сбоев и дефектов. С другой стороны – открывает новые перспективы в исследовании тех тенденций, которые наметились в системе развития современного языка, в его сложной и многоуровневой организации.
Ирина Петровна Балабанова
Оставить комментарий