Основное предназначение общения в системе жизнедеятельности младших школьников – в преодолении ограниченности индивидуального опыта (Б.Ф.Ломов). Детализируя функции общения, исследователи называют различное их количество, так Л.А.Карпенко считает, что их не менее восьми: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная (возбуждение нужных эмоциональных переживаний у собеседника и изменение собственных), установление отношений, оказания влияний.
А.В.Телюк дает следующий перечень функций общения. В его классификации, в отличие от других, в качестве особой функции общения называется гедонистическая – получение удовольствия от общения. Кроме гедонистической перечисляются еще и такие, как коммуникативно-информационная, организаторская, нормативная, познавательная и воспитательная.
М.С.Каган, исходя из анализа целей общения, считает, что основными функциями общения в период адаптации младших школьников являются: обслуживание предметной деятельности, общение ради общения (установление дружеских контактов, духовной близости), приобщение к ценностям другого и приобщение другого к своим ценностям.
С педагогической точки зрения функции общения наиболее полно и продуктивно описал А.В.Мудрик. В книге «Общение как фактор воспитания школьников» он утверждает, что в педагогическом процессе общение выполняет четыре функции: нормативную, познавательную, эмоциональную и актуализирующую.
Реализация перечисленных функций общения будет эффективней при использовании невербальных средств общения (Лоуен А., Панаюк Ю.А., Мясищев В.Н., Столин В.В., Кроник А., Леонтьев А.А., Ноллер П., Мор Э., Бгажнаков Б.Х., Булл П., Байбурин А.К., Топорков А.Л., Осорина М., Лаберр У. и др.). Учет данного утверждения имеет исключительно большое значение в обучении и воспитании младших школьников. Подтверждением этому положению являются следующие, по крайней мере, два обстоятельства: во-первых, в воспитании учащихся младших классов воспитатель нередко работает в условиях достаточной осведомленности о воспитанниках, поэтому воспитывает фактически не то, что им сказано, а то, как и когда это сказано. Во-вторых, в учебной работе, изобилующей новой и сложной информацией, слишком высокая насыщенность модальной части высказываний может заслонять содержательную их часть, затруднять или даже делать невозможным усвоение значения, содержащегося в словах.
Проблеме использования невербальных средств общения в отечественной педагогике большое значение придавали С.Т.Шацкий и А.С.Макаренко. Они показали, что в воспитании не только слово само по себе, но и то, как оно сказано, имеет существенное значение. А.В.Мудрик рассматривает, кроме слова, еще две группы средств педагогического общения – тактильные средства и кинетический язык (жесты, мимика, пантомимика). В каждом высказывании, обращенном к другому человеку, по словам швейцарского лингвиста Ш.Балли, есть две части: диктум – содержание и модус – отношение. Информация, передаваемая в словах, содержит только значение. Отношение выражается в тоне, тембре, громкости, скорости речи, в мимике, жестах. Ответная реакция собеседника направлена либо на диктум, либо на модус. Значит, может быть так, что ученик, воспринимая целостное высказывание, состоящее из значения и отношения, реагирует только на содержание информации и не реагирует на отношение к ней коммуникатора (в педагогическом общении – учителя). В другом случае реакция реципиента (ученика) может быть направлена на отношение воспитателя, которое он выражает в ходе высказывания, а содержание информации учитываться не будет.
Таким образом, изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что общение является важным средством воспитания младших школьников. Используя общение, изменяя его содержание, тон, стиль, варьируя соотношение функций, можно изменять настроение воспитанника, его отношение к предметам и явлениям, обогащать его знания (К.Д.Ушинский С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Уметь самому правильно и красиво выражать свои мысли и учить этому учеников – важная задача учителя, которая решается в педагогическом общении. Научить правильно говорить – это целая область воспитательной работы, от успеха которой зависит духовная жизнь коллектива.
Ирина Петровна Балабанова
Отправить ответ