Игровая деятельность нашла свое отражение, как в философской, так и в психолого-педагогической литературе (Г.Гессе, В.Вундт, Л.Вингейштейн, Т.Манн, Г.Спенсер, Й.Хейзинга, Ф.Шиллер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльнонин, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин). В философском контексте игра есть форма свободного самовыражения человека, который предполагает реальную открытость мира возможного и развертывается в виде представления, исполнения, репрезентации каких-либо ситуаций, смыслов, состояний.
В кратком психологическом словаре игра определена как форма воссоздания предметного и социального содержания деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
Л.С.Выготский определяет игру как осмысленную, разумную, целесообразную, планомерную, социально-координированную деятелньость, психологическая природа которой идентична психологии труда.
Д.Б.Эльконин рассматривает игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Он подчеркивает, что игра социальна по своей природе, по своему происхождению. Содержание игры, по утверждению автора, состоит в умении общаться, вступать в отношения с людьми.
В педагогической литературе можно встретить анализ игры как формы (М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкаситый, Ж.С.Хайдаров), метода (В.Я.Платов, В.Г.Мамигонов, Т.А.Мамигонова, Л.Ф.Спирин, А.С.Прутченков), средства (М.М.Ирштейн, Ю.Ю.Курочкин, А.Н.Смолкин, И.М.Сыроежкин, М.В.Кларин, А.А.Вербицкий, Д.Б.Эльконин), приема (В.П.Бедерханова, Н.Н.Страздас) обучения. Мнения педагогов и психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Вербицкий и др.) сходятся в том, что игра занимает ведущее место в социальном формировании младшего школьника как субъекта познания и деятельности.
Таким образом, игра становится одним из основных дидактических средств формирования речевых этикетных навыков и умений младших школьников.
Чаще всего игру определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности. Именно такой смысл содержится в определении игры в словаре В.И.Даля: «игра – забава, установленная по правилам; играть – шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья. С.И.Ожегов определяет смысл игры следующим образом: «…играть – резвясь, забавляться, развлекаться». В советском энциклопедическом словаре мы находим такое пояснение: «…игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Подобные представления об игре представлены в теориях игры как растрате избытка сил (Спенсер), как к подготовке к выполнению продуктивной деятельности (Грос), как отдыхе от дел более серьезных (Штейнталь, Лацарус) и др. Вместе эти теории вполне удовлетворительно объясняют суть многих игр, в том числе и игр взрослых людей. Анализируя их, Г.В.Плеханов пришел к выводу, что с точки зрения отдельного лица игра старше утилитарной деятельности. Она – средство подготовки к труду, копирование деятельности взрослых с целью овладения ею. В историческом плане игра – дитя труда.
Однако такое представление об игре, на наш взгляд, не может полностью удовлетворить воспитателя или, тем более, исследователя педагогического процесса. Например, почему деятельность ребенка, который, играя в песочнице, строит «город» с «улицами», «скверами», взрослые считают непродуктивной, деятельностью ради потехи, отдыха или подготовки к будущему труду?
Более продуктивным нам представляется определение игры К.Д. Ушинским, видевшим в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть собственное создание… В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Здесь мы видим более глубокое понимание игры, чем даже в современных определениях, в которых суть ее видится лишь в копировании детьми действий взрослых: «Детская игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности».
Подобные определения, как показал анализ педагогической и психологической литературы, подчеркивающие неутилитарность игровых действий детей, наличие аналогов в реальной действительности неуместны в характеристике детской игры. Тем более, что главным «продуктом» игры ребенка является то или иное изменение, развитие формирующихся качеств, определенное новообразование личности. Игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет младшим школьникам раскрывать свои личностные качества, повышает самооценку участников игры. В играх с предметами, ролевых и сюжетных, конструкторских и др. дети становятся более ловкими, сильными, сообразительными, добрыми, внимательными, способными к сотрудничеству и т.д. (Рубинштейн С.Л., Белов В.М., Брунер Д., Коменский Я.А., Шпунтов А.И., Иванова А.Ф., Кларин М.В., Яценко В.А., Лэндрет Г.Л., Жуковская Р.И., Мишле А., Коэй Р., Мейес Г.П. и др.).
Мысль о том, что игра ценна личностной самореализацией, переживанием ролей мы находим в работах В.В. Серикова. Автор отмечает, что с позиций личностного подхода игра представляет собой поле, в рамках которого происходит самоопределение и идет процесс «взращивания» личности ребенка. Сформироваться как личность можно лишь в соотнесении себя с другими.
С.Л.Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности: «Суть человеческой игры – в способности, отображая преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры».
Таким образом, для педагога и психолога детская игра выступает в совершенно ином качестве, чем это представляется в распространенных словарях и справочниках, – это деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства обучения и воспитания. Иными словами, игра – это средство воспитания и обучения, в котором учитель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие нравственных качеств личности. Игра есть средство целенаправленного формирования личности.
Ирина Петровна Балабанова
Отправить ответ